Desarrollo de la escritura a través del ciclo de enseñanza y aprendizaje

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Aquí en Suecia, se habla mucho sobre La Pedagogía de Género Discursivo en la enseñanza de sueco como lengua extranjera. El lenguaje escolar es complejo y muchas veces dificulta el éxito de los alumnos (extranjeros o nativos) en la escuela. Esto ocurre por la falta de comprensión de la configuración general de los textos, o sea la comprensión de los significados incluso identificación de los tipos de textos y de las implicaciones socio-culturales presentes en ellos (géneros). Tal teoría basada en la lingüística sistémico- funcional es indicada para la aplicación del enfoque de desarrollo del lenguaje, no sólo en las clases de lengua, como también en todas asignaturas escolares.

En este artículo no voy a profundizar en esta teoría y la tipología de los textos (descriptivo, narrativo, explicativo, argumentativo, instrutivo), pero voy a presentar una secuencia didáctica de mis clases de español (A1) inspirada en el ciclo de enseñanza y aprendizaje para la escritura propuesto por Pauline Gibbons, autora del libro Scaffolding language, scaffolding learning (2002).

Ciclo de Enseñanza y Aprendizaje (Pauline Gibbons)

Objetivo:

  • Desarrollar la escritura en español para principiantes.
  • Escribir un texto en español utilizando, en la medida de lo posible, los contenidos estudiados: el tiempo, un poco de información sobre un país hispanohablante y algunas actividades hechas por los alumnos.

 

El ciclo de enseñanza y aprendizaje consta de cuatro fases:

Primera fase –> Investigar, adquirir vocabulario y conocimiento sobre el tema.

Partiendo de una lista, miramos los países hispanohablantes en el mapa. Para entrenar localización recomiendo SeteraQuizlet Diagram .

Para entrenar las palabras y frases sobre el tiempo, hicimos primeramente dibujos con unas frases sobre el tiempo, por ejemplo: Está nublado. Hace sol y calor. Luego también en forma digital en Google Teckningar.

Hablamos también sobre cómo el tiempo y el clima afectan nuestras actividades. Por exemplo, ¿qué actividades o deportes practican los jóvenes cubanos o colombianos? ¿Son las mismas que los jóvenes suecos? ¿Qué actividades solemos hacer cuando estamos de vacaciones en otro país?

Por último, hablamos sobre los saludos y las despedidas podemos escribir en una carta o postal.

Segunda fase –> Deconstrucción. Estudiar el texto como si fuera un modelo.

Leímos un texto sobre un chico que estaba de viaje en Sudamérica y escribió una postal a su amigo en Suecia. En esta fase trabajamos con los conceptos:

  • ¿Cuál es la relación entre el escritor y el lector?
  • ¿Cuál es la función del texto? ¿Quién lo usa y por qué?
  • Discutimos las palabras y frases del texto.
  • Hicimos un ejercicio de poner las palabras en orden para formar frases, con fichas y también de forma digital.

Durante los ejercicios hablamos sobre la estructura del texto, la gramática y la forma de como el texto está escrito.

¿Cuál es el futuro de las tarjetas postales? ¿Van a desaparecer en el mundo digital?  ¿Cuál es la función de las tarjetas postales? Discutimos estas y otras preguntas.

Tercera fase –> Construcción conjunta. Escribir un texto juntos con toda la clase, mostrando el modelo.

En esta fase los alumnos dan ejemplos de ideas mientras el profesor les sirve de escribiente. Escribimos en la pizarra una postal como si yo estuviera en Nicaragua. Juntos discutimos como podríamos mejorar el texto. Hice el modelo de la tarea en Google Teckningar y puse la actividad en la clase virtual de los alumnos.

Antes de enviar la tarea a los alumnos es importante hablar sobre el uso de los imágenes de Internet. Hicimos la búsqueda de fotografías que tienen la licencia abierta de Creative Commons (CC).

Pincha aquí para hacer una copia.

Cuarta fase: construcción independiente del texto. Escribir un texto individual o en pareja.

En esta fase, el profesor o el compañero sirve de ayuda para el alumno. En Google Teckningar escribí las instrucciones como “prompts” para que los alumnos trabajasen independientemente. Éramos 24 alumnos en la clase. Sorteamos los países hispanohablantes para cada uno. Tuvimos que repetir tres países pero elegimos ciudades diferentes. Yo también elegí para cuales alumnos de la clase tenían que enviar su postal.

Como utilizamos G-suite, funciona muy bien la función “compartir” el archivo. Si uno quisiera enviar a otra persona que no es del mismo grupo, tendría que hacer otra postal.

Mis reflexiones:

Hay una diferencia entre escribir un texto para mí (la profesora) y para otro destinatario real. El hecho de trabajar con el género y tener las instrucciones explícitas en la tarea no es una garantía de que los alumnos van a seguir las instrucciones perfectamente y escribir el texto sin errores de estructura y de gramática. A lo mejor, el foco de evaluación es más para la estructura y funcionalidad del texto que para la gramática de acuerdo con la Pedagogía de Género.

El profesor debe estar atento al proceso de producción  para que sea posible ver la progresión del alumno durante toda la tarea. Debe también proporcionar al alumno apoyo y comentarios constructivos para el desarrollo de la tarea. Incluso, desafíos para la producción independiente.

Proceso de enseñanza y aprendizaje

 

Es importante seguir dando apoyo a los estudiantes durante todo el proceso:

  • Yo hago: los profesores muestran el modelo y hacen demostraciones.
  • Nosotros hacemos: el profesor y los estudiantes hacen la actividad juntos.
  • Tú haces: los alumnos hacen la tarea solos. La intención es enseñar el lenguaje escolar para desarrollar su autonomía.

Cuando se escribe una tarjeta digital se dispone de más espacio del que se tendría al escribir a mano. Es necesario discutir también las cuestiones de privacidad y relevancia de contenido.

En el próximo artículo sobre la Pedagogía de Género voy a describir como trabajamos con recetas de comidas latinas en un nivel más avanzado (A2).

Recomendaciones de lectura:

¿Cómo escribir una postal? https://es.wikihow.com/escribir-una-postal

Aportes de la lingüística sistémico-funcional para la enseñanza de la lectura y la escritura en la educación superior: http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/4831/4342

Los géneros y la teoría del género: una respuesta a Michael Rosen por Frances Christie http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.397.5388&rep=rep1&type=pdf

Alfabetización Académica y Pedagogía de Género Discursivo en la Lingüística Sistémico Funcional. Una experiencia de trabajo http://www.scielo.cl/pdf/signos/v49s1/art11.pdf

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