Igår var jag, efter en intensiv men givande skoldag, inbjuden av LR Stud i Uppsala att leda workshop/seminarium ”Case Studies”. De har arrangerat fyra dylika tidigare, där olika forskare och yrkesverksamma lärare kommer och leder en workshop för lärarstudenter utifrån dilemman i en lärarvardag. Som ett sätt att skaffa sig handlingsberedskap och ökad medvetenhet. Sist var det tydligen Martin Karlberg som skrev 2001 års mest lästa avhandling på Skolporten. Men nu var det jag som fått den äran. Efter lite kort presentation och utgångspunkter att vi denna dag inte skulle finna konsensus utan snarare försöka gå därifrån klokare utifrån att vi tycker och tänker olika, inledde jag med frågan:
Hur många moraliskt signifikanta beslut fattar en lärare varje skoldag?
Rätt svar är förstås hundratals. Ska jag ägna min tid och mitt fokus åt Kim eller Mika? Ska jag berömma eller korrigera? Hur ska talutrymmet hanteras och distribueras? Vilket gensvar ska jag ge just nu, i denna stund, till denna elev? Vilket arbetssätt ska vi välja? Vilket material? Vilka utgångspunkter? Vilket elevinflytande? Det är inte alls konstigt att man ofta är en smula trött på eftermiddagarna…
Väldigt sällan kan man begära time-out och tid att reflektera igenom ett ställningstagande, utan det är där och då det måste göras. Alla beslut och ställningstaganden kan förstås inte bli rätt, men hyggligt många måste bli det – och jag tänker att man alltid bör kunna redogöra för sina utgångspunkter till beslut och ställningstaganden. Lärarnas Ansvarsnämnd har ännu inte sammankallats, men jag har försökt förbereda mig för den dagen. Tänker att ofelbara människor finns inte, men att man som professionell legitimerad lärare bör förväntas kunna reflektera över vad som hände, varför det kan tänkas ha hänt, vilka valen var, utgångspunkterna för de egna ställningstaganden (även om de görs i stridens hetta), implikationer utifrån olika handlingsalternativ och hur man kan gå vidare och lära sig något av det som hänt.
Det är OK att göra misstag, men det är INTE OK att inte lära sig något av dem.
Sedan fortsatte seminariet med att vi resonerade om skillnaden mellan Problem och Dilemman. Dilemman utmärks av att de är frågor som är svåra att besvara eller ett val som är svårt att göra, därför att alla valmöjligheter är dåliga. Eller bra. Ett problem har en lösning, eller i alla fall en som är mer rätt än andra.
”En förutsättning för att lärande ska ske, är fungerande relationer. Det som kännetecknar mänsklig samvaro är att den inte går att förutse och att den framstår på så olika sätt, beroende på vem som betraktar den. Därför är läraryrket oerhört komplext. Det är en verksamhet där vi snarare hanterar dilemman än löser problem. Yrkesskicklighet handlar därför mer om att göra rätt avvägningar än att om att göra rätt.” /Lars-Åke Kernell ”Att finna balanser” 2002
Sedan var det dags att dyka in i några dilemman och lyfta olika handlingsalternativ. Inte utifrån frågan ”Vad bör vi göra?” utan utifrån frågan ”Vad kan vi göra?”. Ofta är vi lite för snabba med det första och när vi nu har tiden att fundera tillsammans bör vi börja med att utreda vilka handlingsalternativ som står till buds innan vi börjar välja mellan dem. Mer medvetna val och beslut är helt enkelt alltid bättre.
”Dilemma: Jag är ny lärare i klassen och har en elev som är väldigt blyg att tala inför klassen. Nu är det ett mål redan för år tre att man ska kunna redovisa inför en mindre grupp. Eleven ber nu att få göra nästa redovisning via Skype.”
”Dilemma: Jag har en elev med skilda föräldrar med delad vårdnad. Föräldrarna har mycket svårt att umgås. En av dem kräver nu separata utvecklingssamtal ‘så det blir ett bra samtal med barnet i fokus’. Den andra föräldern kräver samtidigt att utvecklingssamtalet är gemensamt ‘så vi alla hör och kan diskutera samma saker’”.
”Dilemma: Kim visar inget som helst intresse för skolarbetet, gör inga läxor och tar inte vara på lektionerna. Hen är skärpt och har förmågor, men verkar sakna motivation och ambition för något annat än sin mobil och sina online-spel”
”Dilemma: Jag får höra att en kollega gett en elev kvarsittning en timme efter skolan för att eleven varit sen in från rast. Under kvarsittningen får eleven skriva tavlan full med ’Jag ska inte komma in försent. Jag ska inte komma in försent’”
”Dilemma: Jag har just fått en ledighetsansökan, där föräldrar sökt 10 dagars ledighet för en längre resa. eleven behöver mycket stöd för att nå målen. Det är förstås rektors beslut, men jag måste tillstyrka eller avstyrka ledigheten.”
”Dilemma: Under introduktionen av arbetsområdet Andra världskriget ifrågasätter en elev starkt att Förintelsen ägt rum. Fler elever hänger på.”
”Dilemma: Jag har en timmes arbetstid efter sista lektionens slut. Föräldrar och rektor förväntar sig att jag matar in provresultat i LMS-systemet. En elev kommer förbi och ber mig förklara det den ännu inte riktigt förstått…”
Idag ska jag på kompetensutveckling för förbundens yrkesetikseminarieledare. Viktigt och bra, vi kommer säkerligen också prata om ett och annat dilemma. Du vet väl om att man än så länge kan få ett halvdagsseminarium om Lärares yrkesetik till den egna skolan för en spottstyver? Framförallt ser jag fram emot att höra kloka Per Lindkvist föreläsa om Ödmjuk Orubblighet (vilket också var något vi diskuterade på Case Studies).
”Man borde uppvärdera frånvaron av bergfasta övertygelser!” /Per Lindkvist, docent Linnéuniversitetet
Etiketter: ansvar, ansvar ledarskap makt skolforskning, förhållningssätt, lärarroll, roligt jobbigt svårt, yrkesetik
En ”workshop” med ”case studies”. För bövelen då klarar jag inte av att reada the text längre. F A L L S T U D I E ! Blir s e m i n ar i e t sämre av det? Det går säkert att krysta fram en förklarande skillnad men alla som använder svengelska bör, innan någon med engelska (också) som modersmål börjar skratta högt, passa på att leta fram några klipp (cuts) med den svenske kocken i Mupparna. Eller idka självkritik med hjälp av Fredrik Lindströms kökslåde-test. Dra ut en kökslåda, ta fram valfritt köksredskap och säg vad det heter på engelska. ”Steak spade” (valfritt uttal) kanske? Jag tar ”time out” – ett kortare avbrott är ju inte att tänka på.
Ps. Jag tackar för ”spottstyver” och avslutar med någons klokare än jag ord om bedömning och modeuttryck. Ungefär: summativ bedömning. Då kollar vi vad eleven har lärt sig. formativ bedömning. Då sätter vi oss och har åsikter om det.
Hihi, du har förstås helt rätt i det!